Este é um tema que há muito queríamos abordar, pois afetou a nossa carreira como educadoras até chegarmos a locais que consideramos verdadeiras comunidades escolares, onde pais, famílias e administração escolar interagem harmoniosamente.
O momento é oportuno, visto que as renovadas diretrizes escolares para Amas e Creches foram publicadas esta semana. Estas diretrizes reacenderam, em muitos espaços educativos, a divisão entre pais e escolas, mesmo em locais onde antes existia diálogo e abertura, segundo relatos de vários pais que nos procuraram.
Muitas escolas, sem ver alternativas, limitaram-se a seguir as diretrizes sem questionar; encontrar alternativas é difícil e seguir o estabelecido parece mais fácil. Além disso, tudo depende da interpretação dos deveres e recomendações.
No entanto, acreditamos que em certas etapas do desenvolvimento infantil, estas decisões poderiam ser menos controversas. Para quem possui conhecimento em psicologia e pedagogia, e entende a importância da vinculação e da transferência de apego seguro, este assunto não pode ser ignorado.
Infelizmente, a dificuldade ou a inexistência de comunicação respeitosa entre algumas escolas e famílias é um tema recorrente.
Contudo, família e escola deveriam dialogar para contribuir no processo de formação das novas gerações. Ambas as partes são essenciais para cumprir esta tarefa da melhor maneira, então, por que esta relação nem sempre é fácil ou até mesmo existente, como nos relatam regularmente?
Uma boa relação entre família e escola significa melhor acompanhamento e cuidado para a criança, além de um desenvolvimento integral harmonioso. O profissionalismo dos cuidadores/professores e o conhecimento dos pais sobre os seus filhos deveriam ser a base para uma parceria educacional eficaz e harmoniosa, como ocorre nas verdadeiras comunidades escolares.
O que frequentemente observamos é que muitas instituições adotam a mentalidade de "minha casa, minhas regras", resultando em um pacto de não interferência. Traduzindo: a escola não interfere na vida da família e a família não questiona a escola. Todos vivem "tranquilos", exceto as crianças, para quem esta situação não transmite tranquilidade.
Esta não nos parece uma solução normal ou desejável para as partes envolvidas, e muito menos para a criança, que acaba sendo desconsiderada neste processo. Porque então permitimos que isto aconteça?
Não é fundamental haver coerência de ideias e valores para um desenvolvimento saudável da criança? Então, por que surgem situações em que cada cuidador se coloca em campos separados e, por vezes, opostos?
Acreditamos que isto ocorre porque os limites educativos e as competências de cada parte não são bem definidos em algumas escolas, ou são demasiado rígidos em outras. Isso leva a que as responsabilidades e funções de pais e professores tenham uma forma irregular e incerta, frequentemente interligadas com dinâmicas sócio-culturais vastas e diversas, resultando em relações família-escola não isentas de dinâmicas de poder.
Nos locais onde isso é realidade, surgem conflitos de poder, muitas vezes subtis, sociais e pessoais, mesmo em comunidades onde professores e pais se encontram regularmente.
Vários fatores contribuem para esses conflitos (demasiados para abordar neste texto).
Deveríamos refletir sobre eles para tentar resolvê-los. As escolas não deveriam ser o exemplo da sociedade que queremos?
Acreditamos que seja tarefa dos educadores/professores, como profissionais, identificar as estratégias mais adequadas para lidar com os contrastes inevitáveis nestas relações. Promover o diálogo com os pais não significa apenas buscar consenso; significa permitir o confronto, refletir sobre diferentes pontos de vista e dialogar com perspectivas contrastantes.
Realizamos uma pesquisa sobre essa realidade e encontramos estudos que exploram este tema. Alguns estudos europeus destacam que muitos pais desejam estar mais envolvidos nos processos educacionais de seus filhos e receber mais informações da escola, além de ajuda para se envolver mais no dia-a-dia deles (ver: González-Falcón & Romero-Muñoz, 2011; Migeot-Alvarado, 2002; Oliveira Henriques M., 2009).
Por outro lado, há pais que acreditam que o seu dever em relação à escola é pagar os impostos que permitem que os serviços públicos, incluindo as escolas, funcionem adequadamente. Outros acham que participar da vida escolar não é uma das suas funções. Alguns estão tão sobrecarregados com os seus próprios empregos, famílias e considerações económicas que são incapazes de participar em qualquer atividade social, mesmo que quisessem (infelizmente, representam uma percentagem elevada).
A tese de Migeot-Alvarado intitula-se "Casamento forçado," o que é irónico, mas triste na nossa perspetiva, pois a educação de um ser humano deveria ser sempre um projeto conjunto com um objetivo comum: o bem supremo da criança.
É importante mencionar que estes estudos se baseiam principalmente em escolas públicas ou semi-públicas, pois presume-se que em instituições privadas os pais compartilham da filosofia da escola e escolheram-na por isso, existindo uma melhor comunicação. No entanto, sabemos que nem sempre é o caso.
Os estudos ressaltam que a passividade dos pais, observada em vários países europeus, parece ser resultado da natureza formal e institucional da escola, da sua burocracia e das atitudes de muitos diretores e cuidadores/professores que não estimulam a presença dos pais.
Embora diretores e cuidadores/professores geralmente enfatizem os aspectos positivos de uma boa relação família-escola, muitos buscam a colaboração dos pais apenas em momentos de dificuldade, como questões disciplinares ou problemas de aprendizagem, frequentemente atribuídos à família.
Alguns estudos indicam que diretores e professores se aproveitam da falta de conhecimento dos pais e alunos sobre o sistema escolar. Com conhecimento insuficiente, os pais e as crianças podem apenas fazer pedidos modestos, mas também nunca compreenderão as dificuldades do lado da instituição.
Pelo lado dos cuidadores e professores, o relacionamento com os pais não é sempre fácil ou natural. Lidar com as famílias implica encontrar diferentes ideias e convicções sobre educação, tarefas da escola e da família, representações de funções educacionais e diferentes interpretações da relação família-escola. Mas faz parte das nossas funções estar abertos a essa comunicação, pois os pais confiaram seus filhos a nós e devemos corresponder a essa confiança.
Agora, qual é o fator que mais impacta no desenvolvimento de uma criança nos primeiros anos?
Segundo várias pesquisas, muitos aspectos que pensávamos ser significativos são, na verdade, menos importantes para o desenvolvimento infantil, e vice-versa.
Entre os fatores mais importantes, destacam-se: a qualidade da atenção, o vínculo, e o tempo e espaço dedicados à criança, além da qualidade do ambiente em que a criança se desenvolve.
Quando as crianças iniciam os cuidados fora de casa, são confrontadas com a separação dos pais, um novo ambiente, novas rotinas e pessoas desconhecidas. Para bebés e crianças pequenas, cuja regulação emocional depende da disponibilidade e proximidade dos seus cuidadores principais, isso pode ser particularmente desafiador.
A Teoria da Vinculação mostra que as crianças muito pequenas associam a separação dos seus cuidadores principais e a presença em ambientes desconhecidos com sentimentos de insegurança, perda e ameaça. Crianças com relacionamentos seguros com os seus cuidadores tendem a chorar e a se apegar ao progenitor/familiar que as deixou; ao retornar, buscam proximidade e contato. Inicialmente, a ausência dos pais é associada à angústia.
Para interagir e participar em atividades na creche, as crianças precisam superar os sentimentos iniciais de insegurança e aceitar a separação e a presença de pessoas desconhecidas. Isso pode ser especialmente difícil se os cuidadores da creche não estiverem cientes das necessidades emocionais das crianças e não forem sensíveis a estas necessidades.
Por isso, é essencial que os pais e cuidadores da creche trabalhem em conjunto para assegurar uma transição suave para as crianças. A comunicação aberta e a partilha de informações sobre as rotinas e preferências das crianças podem ajudar a criar um ambiente mais seguro e acolhedor para elas.
Para concluir, é crucial que a relação entre família e escola seja uma parceria eficaz e harmoniosa, focada no bem-estar e desenvolvimento da criança. Isso requer comunicação aberta, respeito mútuo e compreensão das necessidades emocionais das crianças. Quando pais e educadores trabalham juntos, as crianças beneficiam de um acompanhamento e cuidado melhor, contribuindo para o seu desenvolvimento integral harmonioso.
"La vulnerabilidad del alumnado inmigrante en las transiciones escolares. Apoyos por parte de sus familias" by Inmaculada González Falcón and others
Estudo "Transition to Child Care: Associations With Infant-Mother Attachment, Infant Negative Emotion, and Cortisol Elevations" por Ahnert, Gunnar, Lamb e Barthel.
Estudo "A Developmental Psychology Perspective in Germany: Co-Construction of Transitions between Family and Education System by the Child, Parents and Pedagogues" por Griebel e Niesel. Foi publicado na revista "Early Years: An International Journal of Research and Development" em março de 2009, cobrindo as páginas de 59 a 68. Este estudo explora a cooperação entre instituições educacionais e famílias na Alemanha, focando nas transições educacionais e suas implicações tanto para as crianças quanto para os pais.
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